Взаимодействие с семьёй как залог успешного формирования социально-трудовых навыков у детей с аутизмом

          Социально-бытовая ориентировка – это комплекс навыков и умений, необходимых для корректировки собственного поведения при взаимодействии с предметами и другими людьми в социально-бытовых ситуациях. Если говорить простыми словами, то это умение самостоятельно решать, как поступить в той или иной ситуации вне привычного алгоритма учебы или работы. При развитии навыков социально-бытовой ориентации важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть различными действиями с ними.

          Сначала важно определить направление работы, которое вытекает из возможностей самого ребёнка и социального запроса семьи. Если социального запроса у семьи нет – они не знают, чему можно или нужно учить ребёнка – педагог по социально-трудовой ориентировке может предложить родителям различные варианты: учить убирать свою постель, помогать в цветнике, сервировать стол, готовить еду и т.д.

          Когда специалист сформулировал направление (навык), он разбивает его на цепочку навыков, исходя из особенностей быта семьи, потому что в каждом доме существуют свои правила, определённый порядок вещей. Специалист задаёт родителям ряд вопросов, выясняя особенности быта, что помогает лучше разбить навык на цепочку навыков, которая может выглядеть, например, так:

          Выбрать необходимый инвентарь

          Набрать воду (по норме)

          Намочить тряпку

          Отжать тряпку (двумя руками)

          Протирать поверхность поднимая предметы

          Сортировать и выбирать твёрдые и мягкие поверхности

          Складывать раскинутые предметы в одну стопку

          Вымывать и отжимать периодически тряпку (по мере загрязнения)

          Вылить воду, сполоснуть ведро

          Разложить по местам инвентарь

          Затем учитель социально-трудовой ориентировки организует для ребёнка ситуацию, когда ему нужно выполнить тот или иной бытовой процесс, и проводит диагностику, оценивая каждый отельный навык. В процессе диагностики педагог может укрупнять или, наоборот, разбивать навыки на более мелкие. Например, педагог предлагает ребёнку при уборке выбросить мусор в мусорное ведро, но ребёнок не отличает то, что можно выбросить, а что нельзя. Тогда учитель добавляет ещё один навыки – умение дифференцировать предметы: мусор, можно использовать повторно, не мусор (нужно найти для этого предмета своё место).

          Состояние каждого конкретного навыка оценивается по следующим критериям:

          0 – не может, не умеет выполнить

          1 – участвует частично

          2 – выполняет с подсказкой и помощью

          3 – выполняет только с подсказкой, без помощи

          4 – выполняет самостоятельно

          На основе диагностики учитель социально-трудовой ориентировки разрабатывает индивидуальную программу и рекомендации для родителей, которые формулируются доступно, с примерами. Также важно разъяснить родителям, как помогать ребёнку учиться выполнять домашнюю работу по выбранному направлению.

          В ходе коррекционно-развивающей работы отмечается динамика развития, а также происходит «наращивание» навыков. Добавляя навыки, мы постепенно расширяем бытовые возможности ребёнка.

          Очень важно иметь обратную связь с родителями. Для этого проводятся консультации, беседы, можно попросить родителей высылать фото и видео.

          Таким образом, работу с родителями по формированию социально-трудовых навыков мы можем разделить на следующие этапы:

• проводим беседу, чтобы выявить социальный запрос семьи или сформировать его;
• исходя из особенностей ребёнка и социального запроса семьи, на основании диагностики, составляем рекомендации для родителей;
• налаживаем обратную связь.

Учитель социально-трудовой ориентировки

Лисецкая-Вырлан Т.В.